有人进去过黑洞吗
一般情况下，没有人进入黑洞，因为距离太远，到达不了。黑洞是相对论中预言的密度极大、体积极小的天体，连光都无法逃脱它的引力。爱因斯坦曾经告诉我们，重力会导致时空扭曲。当一颗恒星燃烧殆尽的时候，会产生极端的密度。体积变得无限小，引力却变得异常庞大。在边界范围内的任何物体都无法逃脱。连时间都被引力拉扯的非常长！最后形成了黑洞。吸引着一切靠近的物体！黑洞的由来：1916年，德国物理学家史瓦西通过计算，终于给出了广义相对论的第一个严格解。然后，他发现所有的星体都存在一个史瓦西半径，如果星体的实际半径比它的史瓦西半径要小，那么它就会变成一个黑洞。从那以后，关于黑洞的理论研究便拉开了序幕。不过一直到现在，我们对黑洞的研究也仅仅停留在理论阶段，科学家们用了几十年的时间，也仅仅用射电望远镜和计算机合成出了一张照片。至今为止，科学家们对黑洞的研究仍在继续，并且提出了许许多多的理论。其中有白洞理论，该理论认为在黑洞的背面存在一个与黑洞完全相反的天体，黑洞吞噬物质，白洞则会释放物质。还有宇宙通道理论，该理论认为黑洞是连接空间以及宇宙的通道。只有穿过黑洞，就能快速抵达宇宙的任意地方，甚至去往其他的宇宙中。
迷宫游戏小知识
1.玩迷宫可以培养孩子什么能力
3岁及3岁以上的孩子，常常对迷宫游戏表现出很浓厚的兴趣，因为此时孩子已经具备了分析、辨别能力，善于发现新事物，且能注意到事物的微妙变化，并能对事物的不同反应作出很好的判断。因此，父母要抓住孩子此刻韵表现特征，来发挥其长处，增强孩子对事物的注意力。做走迷宫这个游戏时，孩子可以自己玩，也可以与小伙伴一起合作玩。在选择小伙伴的时候，父母注意要为孩子选择“实力相当”的小伙伴，然后两人一起研究迷宫路线，让孩子学习注意接受他人信息。这样，孩子在潜意识中就会产生先发现为乐的竞赛意愿，于是会更投入地进入游戏角色。选择迷宫游戏的难易程度要根据孩子的年龄来决定，目的是要让孩子充分享受研究后获得成功的快乐。
走迷宫游戏可以在孩子寻找出口的过程中，提升孩子的注意力、观察力、分辨能力、思维能力以及记忆能力。父母可以根据孩子的年龄特征，性格特征，来选取与之相符的迷宫游戏。如性格急躁的孩子可多走一些“神秘的教堂”、“迂回的庭院”式的迷宫，分辨力差的孩子多走一些“黄花阵”式的迷富，方向感差的孩子多走一些“送信路线”、“视错觉迷宫”，感官能力差的孩子多走一些“立体”式的迷宫等。
父母可以为孩子找一些典型的教堂迷宫图，如法国“沙特尔大教堂地板迷宫”。这个迷宫呈圆形，只有一个入口，然后通过曲曲折折的路径，才能到达中心。在这个游戏中，让孩子慢慢地观察地板图形的变化，来寻找出口，既让孩子体会到路途中的艰辛，又锻炼了孩子的耐力，提升了孩子的注意力。
父母可以为孩子找一些迂回曲折的庭院图形，如“汉普顿庭园迷宫”图等。这个迷宫呈梯形，从开口处走进去，经过曲折路径，才可以到达中心。因为这个迷宫是用灌木围成的，是人们消闲的好去处，所以孩子在走迷宫的时候，可以放松心情，耐心地、慢慢地摸索，既锻炼了孩子的耐心，又陶冶了孩子的情操，同时又提升了孩子的注意力。
在北京圆明园遗址公园里，经有一个“黄花阵迷宫”，它是200多年前清官模仿法国凡尔赛迷宫建造的。这座迷宫坐北朝南，呈长方形。正中有一个凉亭。整个迷宫有东、西、南、北四个门，中间是曲折的回廊，用1m高的矮墙相隔，形成迷宫的通道。由于路线曲折迷离，看上去像四条黄花组成的龙，因此将这个迷宫叫“黄花阵”。在家庭条件允许的情况下，父母可以带着孩子来圆明园走一走“黄花阵”迷宫，这样，既可为孩子增长历史知识，又可提升孩子的注意力，考察孩子的分辨力。
立体迷宫是平面迷宫的发展，较平面迷宫更为复杂，也更为有趣。因为它不只在平面上有分叉路线，而且在立体上也有分叉路线。比如，这里显示的是一座古城的立体图，图中箭头处是古城的入口，插旗子的城堡是某人的家，请你找到一条回家的路线。因为城堡中存在许多死胡同，所以要想国家，还是要费一番周折的，做这个游戏可以使孩子的感官和注意力有很好的提升。
“迷宫”一词，是从希腊文演变过来的，传说古埃及金字塔藏有珍宝，为了防盗，里面就建成迷宫的结构，后来世界许多地方效仿古希腊，也都建起了迷宫。迷宫开始只是为了藏宝所用，随着社会的发展，逐渐变成娱乐性建筑。后来，当科学家们把它移植到纸上时，它就成为一种纸上游戏，直至今日演变成健脑益智，开发幼儿思维、注意力的最佳游戏。
迷宫游戏是能很好地益智健脑、提高各种能力的游戏，在玩这种游戏时，父母可以根据自身的家庭条件来为孩子提供方便，因此，可以从以下几个方面来选择，使游戏顺利进行。
(1)如果家庭条件允许，父母可以带着孩子到各国的迷宫宫殿、花园里，亲身体验迷宫的奥妙。
(2)父母可以为孩子购买各种开发智力的迷宫软件，让孩子通过电脑来感受迷宫的奥妙。
(3)如果孩子比较小，父母可以先买一些简单而有趣的迷宫图画，让孩子来感受迷宫的奥妙。
2.怎样指导孩子玩“迷宫”游戏
“迷宫”是孩子爱玩的游戏，它通过迷路的解决来锻炼与发展孩子的观察力和思维能力，培养孩子耐心的意志品质，使孩子更加聪明。
1.迷宫的选择。孩子玩的迷宫玩具和中小学生的有所区别，迷宫中迷路程序应当简单，引起迷路的原因应有教育意义的、孩子可以理解的。
解决迷路的途径一般在2维与3维之间，整个游戏中迷路的数量也以3—4个为好。2.迷路游戏可以1人玩，也可以几个人一起玩，家长可以和孩子共同玩。
在集体玩迷路游戏时，应建立游戏的简单规则，例如，如何轮流，如何走法，如何分胜负。3.家长对迷路游戏的指导着重在帮助孩子掌握解决迷路的方法：（1）教会孩子观察迷路图形；（2）教会孩子掌握道路上的缺口方向和终点方向；（3）教会孩子判断几个缺口方向的去向与下一缺口方向之间的关系，找出通向下一缺方向的信道。
4.迷宫游戏结束时可用胜负来表示结果，用小红旗或某种奖励来鼓励孩子玩迷宫的积极性，同时要不断地提高解决迷路的能力。
3.幼儿园室外迷宫墙怎么设计游记游戏玩法
幼儿园室内区角游戏方案——中班：小球走迷宫
游戏目标
1.通过玩走迷宫游戏，培养观察力和分析判断能力。
2.发展合作能力和交流能力，增进集体荣誉感。
游戏准备
迷宫盒、玻璃球各1个。
游戏玩法
1.幼儿双手拿着迷宫盒，前后左右地控制玻璃球在迷宫中行走，到达终点者为胜。
2.两个幼儿一组，比比谁的小球最快走到终点，并给予胜利者奖励。
游戏建议
起初，教师可以给出线路提示；幼儿熟悉后，则鼓励幼儿克服困难，大胆尝试。
希望能帮到你，。
4.幼儿园立体迷宫通道怎么设计小班游戏
走迷宫，本来走迷宫是指结构复杂、道路难辨，进去后不容易找到出路的建筑物。
走迷宫据说世界上最古老的迷宫是古希腊神话中的米诺斯王官。走迷宫的另一种含义是指一种锻炼人类智慧的游戏。
走迷宫本课题的出发点是引导学生大胆想像与创造，运用描绘、设计、制作等多种造型活动，表现出自己独特的平面的或者立体的迷宫，借以释放学生对奥秘领域的好奇之心、探索之愿。 属于设计·应用领域，有两个学习活动。
一是平面作业，设计一幅有趣的迷宫图。二是立体作业，尝试用多种材料，运用切挖、涂绘、插接、粘合等多种方法制作一个独具个性的迷宫，并和同学一起玩一玩，看看谁的制作更巧妙。
活动一：平面的迷宫图主要有两种。一种是由各种长长短短、曲直不同的线条围隔而成的格局图；一种是画面不仅有曲折的路线，而且还配有相应的背景。
它既是一个迷宫，也是一幅漂亮的风景画或者场景画。这种迷宫图的设计不仅培养学生的画面造型能力、色彩搭配能力，还能引导学生注意设计与功用的关系。
教材上提供了两个迷宫的格局图，它可用于辅助教学，作为导入的范图，激发学生学习的兴趣。 活动二：课业形式是制作一个立体迷宫，培养学生的动手能力，引导学生进行有序的设计和制作，丰富学生的视觉和触觉经验。
立体迷宫的路径可以在同一平面上，也可以在不同的平面上，即路径有高低起伏。在制作手法上，同一平面的立体迷宫主要是把有关的障碍物、背景变成立体的。
要考虑好迷宫的规划与布局，让所有的立体形都协调地穿插在路径的刷边。 立体迷宫是一种玩具，将路径设计成可以变换的形式，使得玩的价值更大。
这是一个教学的难点。教材上提供了两个不同形式的迷宫。
一个是纸板城堡迷宫，一个是泡沫塑料板迷宫。不管是哪种形式的迷宫，颜色处理都很关键。
要注意背景与路径的色彩对比要鲜明。泡沫塑料板很吸颜色，颜料要上得厚重，少加水。
学习屋的设置是训练学生观察力的，这一点与玩迷宫游戏有异曲同工之妙，可以作为课后的练习。 二、教学目标 ◆能大胆想像与创造，注意设计与功用的关系，运用多种造型方法表现出一个平面的或立体的迷宫。
◆收集有关迷宫的资料，了解它的文化和历史以及造型特点。 ◆收集多种材料，掌握不同材料和工具的使用方法。
◆养成有序地制作的习惯，培养学生的合作精神。 三、教学思路 走迷宫是一个新的教学题材，学生对其有着浓厚的兴趣，但学生在创作时会面临一些困难，如：如何处理好通路、岔路和死路的关系，障碍物如何设置，背景如何添画，总之就是如何处理设计与功用的关系。
因此在设计教学程序时，教师应对学生进行从认识迷宫过渡到分析迷宫，再到自己设计迷宫的指导。设计时可以这样考虑：体验迷宫一了解知识一分析方法一设计创作一评析作品。
教师的指导作用将在分析方法环节中得到重要发挥。这几点是教师和学生必须讨论到的： 一、迷宫图的构成，可以通过识辨几张图片进行启发。
二、迷宫图的设计步骤。大约有七步：1.构思主题。
2.勾画一条路径单线，暂定为通道。3.添画单线岔路。
4.单线变双线。5.在岔道上定障碍物位置，使之成为死路，并检查路线是否合理。
6.添画景物。7.上色。
在这个指导过程中，谈话法、演示法占主导地位。 在设计创作时，教师的个别指导与点拨对学生的帮助很大，可以采用单人创作或几人合作的形式。
评析作品的形式可多样。教师要放手让学生介绍自己的创作理念，注重学生自我经验的建构。
活动二是做立体的迷宫。教学重点是引导学生将多种材料合理地综合运用。
这是一个富有研究价值的学习内容，学生将通过研究与讨论了解立体迷宫的构造、可以使用的材料、制作的步骤以及需要注意的事项，并且，这也是一个很好的合作学习的内容。教学程序可以设计成：呈现目标一提出问题一解决问题一合作表现一欣赏评价。
呈现目标阶段采用的导入方法有：欣赏法、游戏法、谈话法等。当学生有了间接的或直观的感受后，教师抛出问题，你认为制作一个立体迷宫需要考虑哪些问题。
问题出现后，让学生在相互的讨论中找出问题所在，即：一、构造。二、材料。
三、技术。教师再和学生一起分析讨论解决问题的方案。
对于这样一个步骤颇多、方法多样、涉及的工具材料又比较杂的情况，采用小组合作的方法比较适宜，但是怎样让合作更具实效性、不流于形式，这就需要教师给予学法的指导，向学生介绍好的合作方法。在欣赏评价阶段里，教师应鼓励学生自我推荐，介绍创作过程中的设计想法和一些特别的处理方法，使评价阶段同时成为学生新的学习机会。
四、教学选择 活动一主要是采用绘画的方法来表现，凡是可以用于平面绘画的材料都可以运用。活动二是制作立体迷宫，制作时可以自己选择工具材料。
教材上纸板城堡迷宫的工具材料有：包装箱、彩色笔、铅笔、工具刀、乳白胶、滚珠等。泡沫塑料板迷宫的工具材料有：泡沫塑料板、水粉画具、牙签、小木片（做桥梁）、线绳（扎吊桥用）、彩纸、工具刀等。
如果要制作高低起伏的迷宫路径，可以采用陶泥、橡皮泥、纸泥等可塑性比较强的材料，在平的底板上堆砌出来。如果要采。
黑洞有人进去过吗？
01 在现实生活中，目前没有任何人类掉入过黑洞。只有电影《星际穿越》中的宇航员库珀有过此经历。 当一个宇航员掉进黑洞中会发生什么，是永生不死还是瞬间灰飞烟灭?黑洞的引力如此强悍，宇航员将被拉扯成意大利面条，然后被撕碎成基本粒子乃至能量弦吗?其实现实比幻想更加诡异，当然，目前一切只能停留在理论猜测阶段，毕竟至今仍没有任何人类曾拥有掉入黑洞的经历。 科学家推测，当宇航员落入黑洞的一瞬间，对他而言，整个宇宙将被一分为二，宇航员自己将永远向奇点前进。而在外界的人看起来，他则已经定格为一座在视界边缘的丰碑，保持着向黑洞中心前进的姿态，永远也不会消失。 《星际迷航》中库珀掉入黑洞没有被撕裂，这是因为他掉入是一个古老温和的黑洞，该黑洞质量是地球的1亿倍。有一个裸奇点，当物质通过这个奇点就可以进入四维空间或是新的宇宙，黑洞的奇点是一个世界和时空的节点，有着超小体积和无限大的空间曲率。库珀实际是已经被撕裂死了，但是那一瞬间得以永恒，他可以永存至宇宙毁灭。最后我们总结一下，宇航员在掉入黑洞那一瞬间可以永存，他由三维转为二维保存在黑洞边界，如果他足够好运恰好掉入黑洞奇点，那么他可以说是进入一个新世界，出现在他眼中可能是四维空间也可能是一个新宇宙。 爱因斯坦指出，黑洞的时空曲率无限大，将严重的扭曲时空，当时空扭曲到无限，这就是黑洞中心“奇点”。这里时间和空间失去意义，一切宇宙规律全部失效，但没有人知道靠近奇点会发生什么，还是那句话，毕竟目前仍没有宇航员掉进黑洞。 在电影《星际穿越》中，曾有过宇航员靠近大质量星球的场景，几个人在此短暂停留了几小时，可在外围空间轨道等待的宇航员却度过了20年，这就是强悍引力所造成的时间变慢效应。也就是说，距离黑洞越近，时间越慢，而黑洞外界有一个事件视界，半径大小就是黑洞的史瓦西半径。 当宇航员在视界之外，以光速还是可以逃逸的，一旦进入视界，光速也无法逃离，只能滑向黑洞中心奇点。此时视界内和视界外已分成两个宇宙，宇航员认为自己正匀速直线运动，但观察者却看到宇航员的速度越来越慢，当接近视界边缘，宇航员变得完全静止不动，变成了人类探险史上的丰碑。 最好玩的是，在黑洞外，时间是单向的，空间是双向的;我们不能穿越回到过去，但可以前后移动;可黑洞内时空扭曲太厉害，时间成了双向，空间却变成单向，掉进去的宇航员只能向前朝着奇点运动，且永远不可能朝外界传递信息。
