关于高中老师的英语作文
高中三年是人生重要的三年，在这三年中，令你印象最深刻的老师是谁?下面，我帮你整理了，希望你喜欢! 篇1 Our English teacher, Ms Huang, came to our school in 1970. She has been an English teacher for more than 30 years. She works hard and has been a model teacher for many years. She is kind and friendly to us after class, but She is rather strict with us in class. She always encourages us to speak and read more English. She often says, "Practice makes perfect." She is good at teaching and tries her best to make every lesson lively and interesting. She often gives us slide shows, teaches us English songs and helps us to put on short English plays. She is not only our teacher but also our friend. We all respect and love her. Tomorrow she is going to attend an important meeting, at which she will be given a medal for her advanced deeds. 篇2 My high school headteacher teaches my English. He is handsome. And he is very thin for hardwork. He is about forty years old. He looks serious. But in fact, he is kind, nice and warmhearted. 我的高中班主任教我们英语。他很帅气。因为工作辛苦，所以他很瘦。大概40岁左右。他看起来很严肃，但实际上他是很友好、善良、热心肠的 On the one hand, he is serious on study. Whoever doesn’t finish the homework or cheat in the exam, he will punish him or her badly. Sometimes he will let those students do doble homework or have another exam. Sometimes he will ask those students write reports on that behavior. But when teaching us in class, he is so patient. It’s the same when asking him questions. On the other hand, he will play with us after class. Meanwhile, if anyone has any difficuty in study or daily life, he will give a hand without hesitation. 一方面，他在学习上是很严格的。不管是谁没完成作业或者在考试中作弊他都会重重是惩罚他或她。有时候他会让他们做双倍的家庭作业或者重新再参加过另一个考试。有时候他会让他们对自己的行为写报告。但是，在课堂上教我们的时候他是很有耐心的。我们向他请教问题的时候也是一样的。另一方面，在课后他会和我们一起玩。同时，如果我们任何人有任何关于学习或者日常生活上的困难，他都会毫不犹豫的伸出援手 All in all, we love our headteacher, though sometimes he is serious. We like his responsibility. We also appreciate his spirit to work for students heart and soul. 总之，虽然有时候他很严肃，但是我们爱我们的班主任。我们喜欢他的责任心。我们也欣赏他为了学生全心全意工作的精神。 篇3 Miss Hou is my high school English teacher. Her English name is Jenny. She looks so weak that a strong wind may blow her away. She is not too tall, about 150cm. She is experiened of English teaching. She teaches me for three years.In the other word, she is the only English teacher during my high school study. She is special. She will show an English song to us before her class. A few days later, she will ask us to follow the singing on the tape. I can still remember some songs she taught us. It is strang that she looks so weak, but no one in my class will against her word. I think maybe is because her own personality.Everyone respects her. She is serious in work, so that our whole class’s English is good. Happily, she is our friend after class. She always palys badminton with us. She is also ready to help us if we have any difficultiy. In my mind, a good teacher is more than a million books. And she will be my mentor forever. Jenny, my teacher, I love you. 侯老师是我的高中英语老师。她的英文名字是珍妮。她看起来是如此的瘦弱，好像一阵强风就会把她吹走。她个子不太高，约150厘米。她在英语教学方面是很有经验的。她教了我三年。换句话说，她是我高中唯一的英语老师。她很特别。在上她的课之前她会给我们放一首英文歌听。几天后，她会让我们跟着磁带唱。有些歌我现在还记得。很奇怪的是，她看起来很弱，但是我们班里面的人没人敢违背她的话。每个人都尊敬她。我想也许是她的人格魅力吧。她工作认真，所以我们整个班的英语成绩很好。很开心的是，下课后她就是我们的朋友了。她经常和我们一起打羽毛球。如果我们有任何困难，她还随时准备好帮助我们。在我看来，一位好的老师，胜过万卷书。她永远都是我的良师益友。珍妮，我的老师，我爱你。
高中英语的教学论文
高中英语的教学论文 教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。下面，我为大家分享高中英语的教学论文，希望对大家有所帮助! 摘要： 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它显著地提高了学生的学业成绩，并在不同程度上促进了学生形成良好合作意识与沟通意识，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。英语学科在小组合作学习策略的计划与实施下，教学成果也取得的质的飞跃。在英语教学中，课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的积极性与主动性，使学生被动的接受知识的学习转变成学生积极主动的学习。以小组合作学习的形式开展教学，充分调动全体学生的思维，这在英语教学成效上有着十分重要的意义。 关键词： 合作学习;教学改革;高中英语课堂;教学成效 随着新课改在我国如火如荼的进行，如何进行新课程改革，提高学生的学习效率，已经成为广大教育者最为关心的课题。顺应全国课改的潮流，我国高中英语新课程标准中也明确表示，英语教学过程中教师要学会优化学生的学习方式，使他们自己积极主动地寻找学习方法，形成具有个性的学习风格。目前，小组合作学习已经成为各地争相探索的模式，在高中的教学过程中显得尤为重要。 一、合作学习的定义 合作学习(cooperativelearning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在20世纪70年代初兴起于美国，由美国著名教育家DavidKoonts首先提倡并实施的。这种方法显著地提高了学生的学业成绩，并在不同程度上促进了学生形成良好合作意识与沟通意识，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在此趋势下，我国也出现了合作学习的研究与实验，并在各个学科都取得了较好的效果。英语学科也不例外，在小组合作学习策略的计划与实施下，英语教学成果也取得的质的飞跃。 二、当下英语教学存在的问题 1.基础不牢固 现今的学生从小学就开始学习英语，按常理讲，到高中应该已经对英语非常熟悉，然而在学生身上普遍存在的问题就是基础不牢固。首先，从大环境上讲，现在部分小学和初中对待英语不够重视，因此在对学生的英语教学浮于表面。其次，从学生方面，学生对于英语学习存在抵触心理，仅仅是单纯的背诵单词和短语，在语言运用方面不够重视。 2.学习兴趣不高 学生的学习兴趣会直接影响到其学习效果。许多高中教师在教学过程中会发现，对于那些基础不好的同学很难提高其成绩与实际运用能力。其中一个重要的原因就在于，这些同学对英语的学习兴趣不高，因此在学习上表现不够积极。传统的教学模式以教师为中心，学生一直被动地接受知识，没有机会进行自我思考与自我探索，学习失去了主动性;同时，被动的接受知识也逐渐磨损了学生的积极性，丧失了实际运用能力，渐渐也就失去了学习兴趣。 三、合作学习的目的.和意义 1.合作学习的目的 教师的工作是一门艺术，需要用严谨的态度去探究合理的教学方法，钻研教材，因材施教。当学生不愿学习的时候，教师必须得找到一些方法去激励学生学习。然而，学生并不是机器，他们有自己的想法，教师并不能将自己的想法强加到学生的身上。因此，寻找到学生能够接受的方法，就成了教学中至关重要的一环。各国经过多年的研究与实验，发现了小组合作学习的方式。这种方式意在提高学习效率的同时，培养学生的自我学习能力。他们通过自己交流，总结出更好的学习方法。这种学习方法正与我国新课程改革所要求的内容相符合，不仅仅帮助学生掌握基本的语言知识，同时提高学生的语言理解与实际运用能力，提高合作探究与思考能力等，促进学生的全面发展。 2.合作学习的意义 作为一门外语，熟练掌握及运用英语是不易的，其中包括大量的词汇，枯燥的语法。鉴于此，我国决定推行新课程改革，决心改变学习英语困难的这一现状。我国高中英语新课程标准强调，在英语教学中，课堂教学应以学生为主体，使学生被动的接受知识的学习转变成学生积极主动的学习。要达成这个目的，最好的办法就是实施分组化教学，以小组合作学习的形式开展，这在英语教学成效上有着十分重要的意义。然而，提高学习成绩只是我国推行新课程改革的一个方面。在英语教学中，教师的目的不仅仅是让学生学会知识，更重要的是培养学生的创造力与合作精神。合作学习能够培养学生积极向上的学习态度及合作探索精神。 四、合作学习中存在的问题与解决建议 1.合作学习中存在的问题 (1)学校方面随着合作学习被引入中国，越来越多的地区也已经意识到了合作学习的重要性，合作学习也在各大地区广泛地推行起来。然而到目前为止，真正能够切实实施并取得成效的例子不不多。其中一个重要的原因，在于部分地区对于小组学习的策略流于形式化，大大缩减了我国推行新课程改革的初衷，导致合作学习在实施过程中浮于表面，无法学到合作学习的内涵。(2)教师方面部分教师对于合作学习的理解存有误区，认为合作学习就是“放手”，寄希望于学生通过自我讨论之后，就能完全理解与掌握相应的知识;同时在学生合作学习过程中，没有去关注学生状况，最后没有进行及时的总结与评价，导致部分学生没有办法通过自我讨论与沟通做到真正地理解知识，变相地浪费了学生的宝贵时间。(3)学生方面首先，学生习惯了传统的教育模式，对于新的教育模式存在的质疑，认为学校拿自己当实验品，在浪费时间，存在抵触心理，因此不能够全身心地投入到小组活动中去;其次，部分学生参与情况不好，有些基础好的同学，不能够发挥友爱精神，不愿将自己学会的知识与组内成员分享。基础差的同学对自己没有信心，过度依赖基础好的同学，怕自己说错会被他人笑话。再次，部分学生本身学习态度不端正，会利用小组讨论的时间做些与学习无关的事。 2.对合作学习提出的建议 在学校的角度，要加大对于合作学习的管理力度，实质地提出切实可行的方案，使合作学习真正地落到实处。在实施合作学习之前，教师要向学生讲明合作学习的好处，并通过日常的活动，培养学生的合作精神，使学生在心理上先接受合作学习的方式。在进行合作学习的过程中，教师应注意随时的引导，当学生合作的参与者，并对学生的表现及时的点评，。在合作学习初期，教师一定要加强课堂上的监管，关注各个小组的实际情况，发现问题，给学生一定的指引，让学生尽快习惯并喜欢上合作学习模式。合作学习是课堂教学的一种非常有效的方式，但是在课堂教学过程中，教师应把握好合作学习的度，因材施教，选择合适的时机采取合作方式，不能只追求形式而忽略实际效果。 五、结论 合作学习的模式是我国目前正在探讨和尝试的一种有效教学模式。在新的教学模式下，教师要不断地更新理念，总结与改进，结合自身的教学实际，努力探索适合自己的合作学习教学模式，让其真正地在课堂教学中发挥作用，使课堂教学实现质的飞跃。 参考文献 [1]宋冬雪.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001，(04) [2]刘丹枫.试探高中英语教学中的合作学习[J].考试周刊，2011，(19). [3]王淑华.高中英语课堂教学中合作学习策略的实验研究[D].东北师范大学，2009. [4]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2001，(09):11-13. [5]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001，(02):25. ;
[建构主义理论指导下的高三英语教学]建构主义理论代表人物
[摘 要]本文从建构主义的教学理念出发，结合高三英语单元复习的特点，探讨如何在高三英语单元复习中实践建构主义新理念，并努力形成一种以建构主义理念为基础的行之有效的高三英语单元复习课模式。
[关键词]建构主义 图式 单元复习 模式
（一）建构主义理论简析
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。其核心内容为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这些核心内容正好体现了新课程标准的理念――要注重每一位学生的发展；要让学生通过观察、体验、探究等方法提高学生的自主学习能力。不难看出，在全面实施新课程标准的今天，再来探讨如何利用建构主义理论来指导高三英语教学有着非常重大的意义。
（二）建构主义理论对高三英语教学的启示
高三英语教学以复习为主。通过复习，帮助学生在头脑中形成一定的知识网络结构，提高他们的综合运用能力。那么，如何才能帮助学生构建知识网络结构，最大程度发展学生的综合语言运用能力呢？建构主义理论给出了几方面的启示，值得英语教师深思。
1.建构主义理论更新了英语教师的 教学设计 观念。通常，高三英语教师在设计单元复习课时，总是从本单元的重点词汇、短语、句型和语法出发，分门别类逐一过堂，全部讲解完了，老师也就放心了。而建构主义理论强调：学生是认知主体，是意义的主动建构者，新意义的获得并不是通过简单灌输就能完成的。因此，教师在教学设计时应把促进学生对所学知识进行新的有意义的建构作为学习的最终目的。整个教学设计过程应该紧紧围绕有利于学生进行新的意义建构这个中心而展开。
新课程标准指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”观察、体验、探究等学习方法也正是建构主义的意义建构方法。因此，在教学设计中，应以设计何时、怎样让学生去观察、体验、探究等为主要内容，这些是教师在教学设计时要重点考虑的部分。
2.建构主义理论重新定位了英语教师、学生在课堂教学中的角色、地位和作用。在传统的英语复习课上，学生跟着老师，从一个重点到另一个重点依次走过，一节课下来笔记写了一大堆，过后在头脑中却没有留下什么印象。课堂效率极其低下。究其原因，教师、学生在课堂教学中的角色颠倒了。建构主义理论提倡的是在教师指导下的、以学生为中心的学习。这一理论确立了学生在课堂上的主体地位，要求学生在课堂上自主学习，主动借助他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的知识体系。而教师是课堂教学的组织者、帮助者和促进者，主要任务是引导学生自主学习，规范学生的学习行为，通过各种方法发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终帮助学生实现对所学知识的有效意义建构，形成新的图式内容。
3.建构主义理论优化了英语教学过程。英语是一门语言，一种工具。它的使用脱离不了一定的情境。在建构主义学习理论下，情境的设计被放在突出的位置。教师首先要创设一个真实、具体的情境，带领学生进入情境，然后引导他们协作学习。在此过程中，每个学生都积极参与，各抒己见，他们的思维成果都为整个学习群体所共享，这样可以极大地帮助他们最终达到新意义的构建，即构成新的图式。因此，在建构主义理论指导下，整个教学的过程就是学生不断自主走向新的意义建构的过程，是逐步形成新的图式的过程，同时也使课堂教学过程得到了最优化。
（三）基于建构主义理论的高三英语复习课例
基于以上对建构主义理论的分析，结合笔者尝试的一堂单元复习课，简要谈谈如何在高三的单元复习课中实践建构主义理念。
1.教学内容分析：Module 7 Unit3主要介绍了网络及其用途。整个单元内容较集中，话题紧贴学生生活，是高考书面表达的热门话题，正反观点对比也是高考书面表达的热门题型。同时，本单元提供的信息较多，有利于丰富学生关于这一主题的内容图式。
2.学生分析：网络是学生非常感兴趣的东西。对于网络，除了书上提供的信息外，学生自身有很多的感受。所以对于网络，如果泛泛而谈，学生基本都能说出一点。但作为高三的学生，如果要求他们从某一个角度、或就某一具体方面发表自己的看法或建议，就会有一定难度。此外，如何正确看待并合理使用网络是一个关键问题，也是每一个学生都应该正确对待的问题。
3.教学目标：
（1）积累关于网络的信息，丰富学生的内容图式。
（2）了解正反观点对比类文章的写作特点。
（3）学会联系自身实际表达个人观点。
（4）树立正确看待、使用网络的科学态度 。
4．教学过程：
（1）情境设置，激发相关图式。建构主义认为：最主要的教学设计应该是设计情境化的学习环境。将特定的学习目标、学习内容设置到情境化的真实学习活动中，一方面容易激发学生的兴趣，另一方面可以让学生通过感受情境、发现问题、合作解决问题等实践活动获得新的知识和技能。笔者设计的主人公高三学生小张是他们的同龄人，这样更容易让学生产生共鸣，能有效激发学生原有的知识和经验，调动头脑中的相关图式。同时，不同的学生对这一事件有不同的看法，当观念发生碰撞的时候，会有更大的动力去进一步探索其中的原因，教师就能顺势引导学生去搜集信息来支持自己的观点，这样Module7 Unit3 的内容就镶嵌进来了。
（2）探究协作，丰富学生图式。建构主义认为：教师应该是学生意义建构的帮助者和引导者。一方面，教师要引导学生通过新旧知识之间的联系来帮助他们建构当前所学知识的意义。另一方面，教师应尽可能帮助、引导学生进行有效的意义建构。因此，在课堂上引导学生讨论、交流，进行合作学习是行之有效的最佳途径。
（3）自主探究。学生们在教师的组织和引导下，从自己的观点出发，先进行自主探究。通过对课本内容的分析、整理，找到符合自己观点的内容来丰富自己的图式。这时教师则充当协助者的角色，在学生需要的时候提供必要的帮助。另外，教师还可以为学生提供各种合适的信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)来支持学生的自主学习、探索和新的意义建构。
（4）协作对话。因为大家观点不一致，笔者采取辩论的形式让学生开展合作学习，建立起一个共同学习体。在这个学习体中，学生、教师共同丰富各自观点的依据，共同批判性地考查对方观点、论据等。通过协商和辩论，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，这样有利于整个学习共同体完成对所讨论知识的意义重新建构，使关于网络这一主题的图式能够更加趋于完善。
（5）归纳总结，更新学生图式。建构主义认为：教学是引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验，实现对新知识的处理和转换。因此，在课堂教学的最后，教师要引导学生巩固和深化自己已理解的知识，最终形成新的图式。
通过自主学习，学生基本上都能认识到网络的利弊，也能认识到正确对待网络的关键在于理性、合理地去利用网络资源以及在利用网络过程中需要注意并进一步了解的地方。这些内容丰富了学生原有的关于网络的内容图式。教师再逐步引导学生形成一种正确看待并合理利用网络的态度，这是本堂课需要学生重新建构的重点所在。同时，也正是新课程标准所积极倡导的教学理念：要让学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，要正确引导他们形成正确的人生观和积极的人生态度。
（6）巩固拓展，运用图式。学以致用，这是学习的最终目的。在学生更新了他们的图式之后，要给他们提供一个巩固运用的机会。这部分练习的设计目的就在于让学生把刚才学到的知识再应用到现实情境中，用于解决实际问题。
在这个环节，学生依然处于本节课设置的语境中：要写一封e-mail给张华，劝他回家。而信的内容主要是对本节课主要内容的回顾，学生再根据具体的语境及个人的能力加以拓展。
（四）感悟
经过这次尝试，对比以往的课堂教学，笔者感受良多，总结如下：
1.“导”与“牵”。以前一直听到有要求说：教师在课堂教学过程中要做到“导而勿牵”，但一直不太理解。现在才真切感受到导和牵确实代表着两种截然不同的教学理念。在“导”的课堂中，教师是引领者，是指路人，而学生是主体，是实践者，学生可以根据自己的个性特点朝着教师引领的方向努力，目标是一致的，但走的路线可以千万条，条条大路通罗马。在“牵”的课堂中，教师是主体，是实践者，学生只是跟随者，只能跟着往下走，没有自主选择的余地，不需要动脑筋，往往会出现跟到哪里都不知道的情形，没有个性的发展。因此，以“导”为主的课堂才是真正培养人的课堂，教师需要更多的时间思考如何“导”。
2.“学”与“用”。学以致用。学是一种输入，用是一种输出。那么学生的学习应该是边学边用还是先学后用？传统的课堂教学体现的是先学后用，学生在课堂上学了一大堆的语法规则、固定搭配等，老师关照学生要记住这些规则，以后就不会用错。当然记住了这些规则，在使用的时候是不会出错的，但出错的是学生不知道在什么时候、什么地方用这些规则。在建构主义主导的课堂教学中，学生首先就置身于具体的语境中，在语境中体验感受，边学边用。以后再碰到类似问题，学生马上就会想到相关的语境中学到的内容，立马就能解决问题。因此，建构主义主导的课堂教学除了边学边用外，更能做到先学后用，学以致用。
3.“激发”与“抑制”。兴趣是最好的老师。因此，教师都会想尽办法激发学生的兴趣。但我们不得不承认，传统的课堂教学实际是抑制了学生的兴趣，尤其是在高三的单元复习课上。但如果把学生放到真实的语境中，这些真实的语境首先就能引起学生的兴趣。再通过给与学生必要的指点，要求学生运用所学的知识去解决具体的问题，学生就会兴趣盎然，积极参与，主动探索。即使最终的结果不太令人满意，在这探索的过程中学生也会有很多的收获，这样学生的学习就会进入一个良性循环，对英语学习充满浓厚的兴趣，这是任何一个老师无法直接给与的。
当然，建构主义主导的课堂教学也不是完美的。它一方面对教师在专业能力、管理能力上提出了更高的要求。另一方面，由于各个学生的生活背景、经历都不尽相同，所以对知识的建构也会存在较大差异。但是，只要每位教师牢牢记得建构主义的基本理念，在具体的教学过程中加以灵活运用，它必将使我们的课堂焕发生命的光彩。
参考文献：
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