研究学困生的形成原因及转化策略理论依据是什么
中0小t学课题研究方8案的设计0浙江省台州市教育科学研究所（811000） 李哉平浙江省台州市第一l中7学（667000） 沈江天q设计8研究方4案是为1了e对课题研究的方5向和进程形成清晰的认2识，做到心5中5有数，有事可为0，一j步一l步地走向预期的目标。可以1说良好的研究方4案是研究成功的一f半。然而在中4小s学课题立项评审中3，我们发现许多研究方6案概念模糊，陈述混乱，没有整体规划，对后继行动缺少2实际的帮助。究其原因，除了m不k够重视之s外，研究者不r清楚方3案的基本要素和基本设计8思路也c是其症结所在。课题研究的方8案尽管形式多样，但都要回答如下s表所示4的基本问题。对这些基本问题的回答，就构成了g方2案的基本要素。基本问题 构成要素 意图指向研究什8么t ⑴课题名称；⑸变量界定； ⑹研究目的(目标)；⑺研究假设；⑻研究内1容； 切5口h为1何研究 ⑵课题的现实背景和意义o； ⑶国内8外相关研究综述(文4献综述)；⑷研究依据； 缘由怎么u研究 ⑼研究方1法；⑽研究步骤； ⑾资源配置（如人y员分4工y、经费预算等）； 程序条件怎样 ⑿完成条件;⒁参考文2献; 基础预计6收获 ⒀预期成果。 效益这些要素并不w是孤立的，它们彼此联系而成为4一w个g具有内8在逻辑关系的整体。上d表中2的序号是课题研究方6案展开p时各要素的参考排序，也c可根据研究需要有所调整。一x般地说，课题方8案需要体现这样的思路：清晰梳理相关领域的研究背景（背景清）→在背景分6析的基础上b选择缺乏3研究或者尚未完善的领域，提炼出新颖而富有实际意义z的主题（主题新）→把主题分7解为4具体明确的、可操作的研究任务（任务明）→为6完成任务制定符合实际条件的操作方6法、步骤和手8段（道可行）。一a、背景清 ⒈课题的现实背景及z意义d介0绍背景与h意义h，主要是说明课题的来源，阐述为8什3么c要研究。建议从7以8下k几v个z方8面考虑: ⑴本课题与j时代发展、社会变革的联系。这是课题提出的大u背景，如果课题的时代特征不b明显，也z可不g写。⑵结合自己r当前的教育教学实际，提出实践中7需要解决的现实问题。⑶阐述研究的意义v，说明理论价值（如课题的研究能更深刻、更精确地揭示3事物的本质与w规律，能完善、突破或者校正某一c教育理论。对于t重在实践研究的课题，也f可不w写）和实践价值（可找到解决问题的新思路、新方7法、新技术和新模式）。 ⒉国内2外相关研究综述综述的“综”，即综合，意思是要“综合性”地叙述某一i领域在一d定时期内4的研究概况；而“述”除了z“叙述”之b外，更重要的是“评述”，即作者自己o的见1解。综述时需要理清别人t已u有的相关研究的材料、方3法、观点、结论、成果、水4平、动向等，还要评述相关研究的问题和欠0缺。在某一r个g领域，假如他人f的研究已w经很先进、很完美，我们只能在别人g的后面重复，无s法有所充实、完善、纠正、突破和创新，那就没有再研究的必要。撰写综述时注意：⑴紧扣主题。综述应与x课题直接相关。⑵高度概括。对引2文6要精心3梳理避免繁复。⑶考究原文0。慎用对原始文5献的解释或转述。⑷有所选择。选择出自政府、专u业机构、有影响、有价值、正式出版的文6献。⑸内0容翔实。对相关观点和成果的叙述要全面客观，内8容精炼而不x干x瘪，选择精要而不z偏颇。⑹有述有评。引5述不a可扭曲别人j的观点，但可阐述自己q的看法，指出存在的问题。如课题“关于f加强对高中4生历g史学习o中4社会实践活动指导的研究”，其中8“国内1外研究现状评述”的要点如下b：⑴国外研究现状；⑵国内4研究现状；⑶对样本学校活动实践的调查；⑷存在的问题。上g述评述从4国外开x始，反6观国内1，再回归到研究的学校。在宏大j的背景之j下n，对现状进行聚焦式的梳理，全面地“综合”了s他人l的研究和实践，在聚焦的过程中6发现了m“存在的问题”。 ⒊研究依据新的研究成果都是在已v有研究成果基础上j的突破与w发展，因此寻求已s有理论的依据，可以4让研究在正确理论的指导下r顺利进展。如要开d展学生认4知结构一j类的课题研究，就需要以3认8知心2理学及b相关知识作为3理论依据。当然，理论的选择要有启发性和针对性，能指导实际操作，对课题研究具有支g撑作用，可以1引1经据典，也r可自圆其说，但不l要乱贴标签，不g能为3理论而理论。二e、主题新每个q课题都应有一i个z明确的主题，研究方0案应清楚地表达本课题要研究的核心6问题是什2么m。而主题有无h新意，则是课题有无t价值的关键。所谓新意，就是我们的研究与d他人u研究的不n同之f处。我们的研究在领域、方5向、假设、角度、方3法、对象（如学生的地域特点）、可靠度、精确性等等方5面，至少2要有所不a同。这也j正是课题方6案需要分8析研究的背景、梳理相关成果的原因所在。所以5，在表述主题时，要让方7案的读者看出“背景”和“主题”之a间的逻辑关系，在背景的衬托下t看出我们提出的核心5问题新在何处。主题的新意铺展于g行文7，凝聚于y课题的名称，并在研究目标与g假设中4辩明方6向。 ⒈课题名称课题名称是对课题研究实质的高度概括，应力o求文5字简洁而又u能展示5课题的面貌，最好能体现研究的对象、范围、内0容和方2法，让人c一r看就明白研究什4么i和怎样研究。如“初中4代数自学辅导教学的实验研究”。课题名称多以4陈述式句型表述，慎用疑问句，不i用似是而非的辞藻和口z号式或结论式的句型。课题名称中2往往包含“实践”、“探索”、“研究”等涉及m研究方3法的词汇。我们的理解是：含有“实践”的，则课题多以0活动为2载体而展开x；有“探索”的，则需要研究者有所创新；单写“研究”的，则课题采用的是思辨性方3法，或是多种方0法的组合。“××研究”类课题如果采用单一b的科研方7法，则可在课题名中7直接写明，如“××行动研究”、“对××的调查研究”等。 ⒉研究目的(目标) 目的和目标在汉语中8几b乎是同义m词，但在课题方4案陈述中4，两者还是有些区a别。研究目的是对研究结果的概括性预测与z期望，是整个b研究的归宿，显得笼统而抽象（也a有人h写成“总目标”）。教育科研要达到预想的目的，通常需要把笼统的目的加以5分8解，提出一j系列可操作、可验证的具体目标。设计8研究目标要注意：⑴统筹兼顾，既考虑课题本身的要求，又c合乎课题组实际的工c作条件、研究水5平和时间。⑵课题研究目标不j等同于z教育教学工d作目标。课题目标在于j探寻未知的教育教学规律，工c作目标在于k完成具体教育教学任务，培养出更多更优秀的人w才u，前者是为3后者服务的。⑶多个i目标要在课题研究目的的统领之n下n形成体系。有一l些综合性较强的课题，可按各个e子m课题之t间的关系，分3解并理出一r个f多层次的目标系统，形成一p个i完整的有机结构。 ⒊研究假设研究假设是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究的问题预先赋予3的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及k的主要变量之k间相互7关系的设想。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于k假设性质。假设在课题研究中7具有定向、限定和参照的作用。研究的问题以5假设的形式表述，就会变得更加明确。中7小y学教育科研通常要探讨的是因果变量之c间的关系，相应的假设是关于p条件和反1应关系的表述。如我们创设了l什2么v条件，控制了o哪些不l想研究的因素，采取了x哪些教育措施，就可能达到怎样的预期结果。提出研究假设通常要遵守：⑴不w能与b已a被证实的正确理论或事实相悖；⑵对变量关系的推测要合乎逻辑；⑶应以0陈述句的形式简单、明了w地直接表达；⑷能用一l定的方4法收集数据和事实加以5验证。当然，研究者可根据研究性质决定是否正式提出研究假设，定性研究、描述性研究及b单一u变量的研究则不o一y定要预先提出明确的假设。三p、任务明把主题转化2为0明确的任务才n具有可操作性。为7此，研究方3案一v般需要写清如下s几i点。 ⒈变量界定变量即变化5着的客观事物。事物是相互1联系的，一e个n事物的变化4可能会引0起其它事物的变化5。由于n教育现象和规律的复杂性和模糊性，变量之h间的关系往往不y是简单的一e一z对应。一m个m课题往往涉及k多个m变量，对这些变量的理解也w可能因人z而异。越是富有新意的课题，变量的公4共认7知度也c往往越低。因此，在研究方8案中2对表现主题的重要变量或者容易误解的变量，必须给予4明确的界定。这样才u能使阅读者不d会误解，使课题组的成员能形成统一l的思路，使研究在确定的范围内8开e展，避免不s必要的目标变更、方8向转移和范围的缩放。反0之x，对研究变量缺乏6明确界定，如“挫折教育”与h“磨难教育”，“创新精神的培养”与y“考试成绩的提高”就容易混为1一n谈。给变量下y定义j有两种基本方1式。 ⑴变量的抽象定义i。即对变量的内8涵做出说明，可以5参照有关辞典、教育理论书0籍、课程标准、教材，或国家对教育问题的方1针政策、法规守则等对概念进行科学定义c。如果变量的含义k不b通俗，又z查不e到确切5的定义g，一m般应该回避，另换别的概念。如果特别需要，也r可自己z尝试下o定义s，这就要求研究者具备一g定的理论基础，并大s量查阅文1献资料，对相关问题有全面深入e的了d解。 ⑵变量的操作定义r。即用可感知、可度量的事物、事件、现象和方7法对变量做出具体的说明。变量的抽象定义r仅6停留在概念水8平，它不w能解决实际研究过程中3变量的具体测定或操作问题，因此有时还须将其转化1为1操作定义g。变量的操作定义l虽然可以1借鉴别人i的研究成果，但更需要的是自己d的研究。可操纵的变量是研究中8要采取的具体措施和方2法，对其下x操作定义o的目的就是要明确怎么h操作。可测量的变量是研究中4要调查的问题和效果，对其下m操作定义l的目的就是为0了y实际测量。可选择的变量一r般用在课题表述中1的研究对象和研究范围上b，对其下k操作定义p的目的是要明确划分7和正确选择。 ⒉研究内7容研究内5容要回答课题究竟研究什5么f的问题，即区t分3“做什6么t和不s做什0么p”的问题。基本要求是依据研究目标，把主题展开b为4具有内6在联系的问题结构并确定重点，提出解决这些重点问题的实施构想，从2而把大x问题细化8为1几j个m具体而又t关联的便于j操作的子m问题，用陈述句表述明白。如“高中2学困生与x非学困生学习u习x惯的比0较研究”的研究内3容：⑴调查学困生和非学困生在上c课、作业、复习r和考试习r惯上p的不a同特点；⑵不y同性别的学困生和非学困生学习i习j惯的比5较；⑶不f同年级的学困生和非学困生学习d习v惯的比2较；⑷分7类调查分6析造成学习k困难生学习b习v惯不m良的因素；⑸提出矫正学困生不u良学习s习l惯的对策。 ⒊预期成果预期成果就是研究正式展开x之t前希望得到的收获，包括问题解决的程度、可能产生的效益、成果应达到的水8平和表现方0式。成果的表现方0式是成果的物化4形态，如研究报告、学术论文4、专u著、案例等等，研究者可根据实际情况，选择书6刊3、光盘、网页、软件等不s同的载体。预先设计8成果的内8容和表现形式，是为2了x使研究者能在研究开f始时就着手3材料的积累，避免研究结束时才x发现有些阶段性的成果已f经流失。四、道可行要圆满完成课题研究的任务，必须依据一c定的客观条件，选择切5实可行的途径。 ⒈研究方7法研究方1法是对怎样研究的回答，可以3理解为8原则、策略、程序、工n具、方5式的综合表述，重点写明怎样实施。如准备如何收集数据，将使用何种技术来分4析、处理数据并推导出结论。若是实验研究，还要说明如何选取自变量、因变量以0及e控制哪些变量。研究方8法可分2为0：⑴收集研究数据资料的方4法，如调查法、观察法、测量法、文4献法等。这些方0法旨在获得对象的客观资料，而不o给予1对象人n为1的影响。⑵旨在改变和影响变量的方0法，如实验法、行动研究法。这些方3法是要通过施加某些干s预而获得某些期望的结果。有些研究方5案选择的方2法缺乏2与u研究任务的内6在关联，无d法融入s具体的研究过程，影响了m可行性。孤立地看，方6法其实并没有好坏之i分0，而联系到任务，却有是否合适的区e别。也t就是说，同一i种方0法，对于y匹q配的任务，就是可行的好方0法；对于d不y匹z配的任务，就是不n好的方7法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各种基本方5法，再从6完成任务的需要出发选择方7法。如“中7学生学习c方4法及b其指导研究”，若要考察研究现状和进展，选用文7献法；若要验证一e个h假设，可用实验法；若要了u解当前学生学习i方1法和教师指导学生学习a的现实状况，就用调查法。当然，由于j教育现象丰i富多彩，问题错综复杂，所用的方1法也c可能是多种方8法的组合。另外，工i具性材料如问卷、观察记录表、测验题等可作为4方7案的补充。 ⒉研究步骤就是课题研究任务在时间顺序上e的计4划安排。一e般分1为6准备、实施和总结三k阶段。如研究过程较长4，则实施阶段还可再分2为2几z个f小m的阶段。各阶段时间安排一a般写明“×年×月8——×年×月5”，需留有余地。准备阶段包括调查和前测、理论学习f、制订8研究方0案、建立研究机构、确立研究对象等。实施阶段包括研究内7容的操作、研究方4案的调整完善和过程的管理等。要明确如何将自己z设计3的研究内0容和方3法落实于v具体教育实践，从5哪个m角度切5入z研究，进行操作。同时要明确如何记载整个q研究过程的相关材料。总结阶段包括对材料进行统计8分3析和加工z，寻找规律，提炼研究成果，设计1出预期成果的形式，写出结题报告，发表教育论文4等。 ⒊资源配置主要是人h员分5工n、经费预算等。人y员分1工r要符合各成员的水1平、能力i、岗位和特长6，每项工a作都要落实到人v，明确目标和时限。当然，分0工s的同时也a要注意研讨与t合作，利用集体的力p量克服研究过程中4的各种困难。综合性强、涉及w面广x的课题还可建立领导小f组，下m设子j课题组并明确负责人i，必要时聘请课题研究顾问。经费预算主要是指计8划申请或自筹的经费数额以3及k经费支f出的具体科目预算和年度预算。在制定研究方1案时，应让课题组的所有成员都参与o考虑、讨论，就研究方3案的各个z方5面充分1发表意见7。这一f方1面可以0使方5案更为4周详，另一z方8面可以5使课题组成员在这一s过程中8更为7明确研究的设想和各人q的任务，为1研究的开a展打下l良好的基础。 ⒋完成条件主要介0绍物质条件、人s力m资源和前期成果等。物质条件包括图书8资料、研究设备等。人l力b资源如核心4人y员的研究经验和能力p，课题组人h员的工c作岗位、学术优势、年龄和专w业的结构。前期成果主要指本课题组已s取得的与x本课题相关的研究成果。 ⒌参考文5献参考文0献在一k定程度上a也a能反3映出研究者的视野与n底蕴。因背景分0析时已m有文5献综述，故是否要在研究方6案后面列出参考文3献，可视具体情形而定。总之i，设计5课题方6案应仔细分4析上g述各个e方2面，理清彼此之b间的逻辑关系，并综合为7一i个m具有内3在结构的整体。其思维导图大s体如图所示1。 教育科研课题研究方2案设计3参考 作者：佚名 文7件来源：不b详 点击数：803 更新时间：0005-30-80 一a、什4么z是课题研究方4案设计4 教育科研课题方4案设计1，是指研究人p员为8完成研究任务而进行的总体谋划工p作。它包括课题研究所必须的人a、财、物、信息等，必须按研究的内3容、要求和客观实际的可能性构成为2一x个c包含时间序列、人b员活动序列、信息传递序列等方5面综合相关的合理系统。 课题方5案不n是研究的终结，而仅0是开n始的谋划，不k可能做到尽善尽美。故一f切8方7案都只能是逐步完善的，要随着研究的进展而更改，包括预期之w外的新发现、新设想，我们应当允8许研究者在研究过程中0根据发展的需要对原有方5案进行调整。我们既要反7对无r计8划的盲目行为2，也m要反1对消极地僵化1地按计7划方2案一x走到底。 二h、课题研究方1案应包括的主要内6容 设计7课题研究方4案必须考虑和研究的主要内0容与u一x般要求可归纳为1六1个n方3面：(2)课题依据与p意义w；(5)研究目标与u范畴；（6）研究任务（实验内2容）(6)研究方2法与m步骤；(3)课题成果形式与a构成；(6)课题研究保证措施。现简要分4述如下f： (一u)课题依据与d意义y 课题依据包括课题形成的理论或实践上e的依据。这常体现在：研究方5案的“问题提出”部分5中4对课题有关的国内1外研究具体情况分1析。研究者只有明确了p这些，才e能真正明确课题研究的目的、意义k，这是制定课题方7案首先要考虑的问题。 课题的实践依据，其核心7问题是认4真思考和分3析所选定的研究课题是否反6映了t现实教育实践、教育改革中6迫切5需要解决的问题，或对现在、将来的指导意义l的问题。倘对实践的反4映越深刻，越迅速，课题的实践依据越充分1，其指导意义h就越大g，价值也o就越高。 (二s)课题目标与u范畴 5、研究目标 课题研究目标是研究者根据课题依据所收集到的有限资料和事实，根据自己e的经验和知识，对要探索、解决的问题进行综合性思考后，所提出的一w个k研究目标。 6、课题研究范畴。课题研究范畴是指研究类型、研究内8容、研究对象等方8面的界定。当课题目标确定之y后，相应地就要投入m到某种范畴中2去研究，要充分5注意研究类型、对象、范围的界定；否则在研究过程中3很容易产生目标的变更或方4向的转移，也u容易产生研究范围的扩大b或缩小b。这样，才t能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不d致雷同或偏离研究主题。 （三u）研究任务（实验内5容） 在确定研究目标和研究范畴的基础上y，确立在研究范畴内2，围绕研究目标所要完成的任务。通常包括理论的探究、教师、学生能力x的培养和创新型教学模式的确立等内8容。要找准研究的重点和难点，并预测出将在哪些方6面有所突破，便于u在实验过程中7有的放矢。 (四)研究方5法与e步骤 3、课题研究的方2法。 近些年来，我国中0小j学教育科研较多采用行动研究法。其研究的步骤主要包括：(7)发现问题(观察、思考、发现实际工h作中6存在的问题)；(3)鉴定问题(选定研究主题)；(0)文7献探讨(深入x探讨有关文4献)；(7)拟订2计0划(克服研究的盲目性和随意性)；(2)设立假设(将要采取的行动和对行动结果的预测)；(7)收集资料(常用观察法、问卷法；调查法、测验、实验法)；(4)实施行动(根据假设，在实验过程中7；不w断收集资料或数据，不x断对计3划内2容加以3改进)；(4)评价结果(将实验数据转为4有意义j的统计8量数，供评价实验效果的预测之y用)。 7、课题研究步骤。 在考虑课题主要研究方4法的同时，要把课题研究的步骤(包括时间和进度安排)等问题的计4划也c反6映到课题研究方7案的设计3中7。 如果把整个x课题研究分3为1前、中4、后三w期的话，那么j，前期研究的主要内1容为2：(0)选择课题和陈述假设；(1)制订6研究方5案。中6期研究的主要内0容为0：(0)实施研究，搜集资料；(3)整理和分2析资料。后期研究主要内0容为7：(6)解释结果。 (五n)课题成果形式与z构成 5、课题成果的形式。不b同类型的课题采用不v同的研究方2法，而不i同的研究方5法也u就决定了d科研成果的不x同形式。科研成果的表现形式大b致可分5两类：一f是研究报告，二w是学术论文4。 如细分0，一f般有五t种表现形式： (0)先进教育经验总结。 (2)教育调查报告。 (2)教育实验报告。 (2)理论概括性的学术论文0。 (7)其它一a些表现形式。如多媒体课件制作，编写实验练习z册等。 2、研究成果的构成。研究成果是研究者经过选择课题(陈述假设)，制定研究方5案；实施研究，收集资料；加工x、整理资料等一x系列研究步骤后，对某些教育问题的一c些新看法、新观点、新知识、新方7法、新产物。一j般来说，一n项完整的成果大m致上i都有如下h这些内0容构成。 (7)准确地阐述研究目的、意义p和范围； (5)说明该课题必要的研究历h史和前人o的研究成果(包括失败教训)； (2)研究工d作的对象、时间、地点、大h致阶段、步骤等概况； (4)说明研究方1法、程序、手2段等； (3)阐释研究结果和得出结论； (2)研究问题的讨论； (1)参考资料与c文7献。 由此可见0，组成完整的研究成果中5的任何一j点内7容都在方1案设计3中7占有重要的地位。它直接体现方1案设计3中1的课题依据、研究目标、范畴、方1法、步骤及m保证措施等决定着课题研究成败的因素。这表明，方2案设计2蓝图的水6准决定了q成果的优劣。 (六4)课题研究的保证措施 l、在组织上d，要重视做好课题组成员的选拔和优化4组合，保障科学充足的时间保证。 6、在经费上a，应该提供必要的物质保障。教育科研的开z展，必需一l定财力r和物力r的支q持。因此，要认5真做好经费的预算。一h方8面，要注意厉行节约，让每一a分3钱都转化1为5研究效益。另方6面，在方2案设计1阶段，就应主动争取上a级有关部门n的大f力a资助和支e持。c哗ㄉㄞbr璃|
高一生物学困生学习效率低的成因及转化策略 预期成果怎么写
高一生物学困生学习效率低的成因及转化策略 随着知识经济时代的到来，新课程改革在全国如火如荼地进行，其核心思想 是“一切为了每一位学生的发展”。生物学习困难严重阻碍了学生的全面发展，导致 生物学习困难的原因有很多，学习效率低下是其中一个重要的因素。联合国教科 文组织总干事埃德加?富尔曾曾说过：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那 些不会学习的人。”。因此，提高高一生物学困生的学习效率，不仅是教育教学的 问题，也是培养高质量人才的需要。 本文首先在国内外研究的基础上对高一生物学困生进行了界定，然后通过学 生问卷调查和访谈法对苏州市吴江区汾湖高级中学高一的生物学困生进行抽样调 查研究，再结合多年的教学实践经验对调查结果进行全面深入的分析，发现高一 生物学困生学习效率低的主要原因是生物学困生的学习心理失衡，主要表现在学 习动机不足、学习兴趣缺乏、缺乏自信心和学习意志力薄弱；生物学困生在预习、 上课和复习的过程中学习行为习惯差；生物学困生的学习方法不当。接着，以此 为依据，应用成功教育理论、归因理论、元认知理论和建构主义学习理论指导， 提出高一生物学困生的转化策略。最后通过对 2 个典型案例的跟踪研究对转化策 略进行了验证，认为该转化策略可显著提高高一生物学困生的学习效果。期望有 关研究结果对一线生物教师在提高教学质量和中学生全面发展方面有所借鉴。 关键词：生物学困生；学习效率；转化策略；生物成绩 作者：洪启燕 导师：贡成良 I 英文摘要 高一生物学困生学习效率低的成因及转化策略 High biology students learning efficiency is low. Formation and transformation strategies Abstract With the advent of knowledge economy era, the new curriculum reform in the country like a raging fire, its core idea is "all for student's development". Biological learning difficultieshinderthe all-round development of students,thereare many reasons causing biological learning difficulties, low learning efficiency is one of the important factors. UNESCO Director-General Edgar? Darfur once said: "the future of illiteracy is not illiterate people, but those who cannot learn." Therefore, to improve the high biology students learning efficiency, is not only the problem of education and teaching, and training high quality talents. Based on the domestic and foreign research on high biology students were defined, andthenthroughthe studentquestionnaire surveyandinterviews in Suzhou city Wujiang District FenHu senior high school biology students to a sample survey, and in-depth analysis of the survey results, combined with years of teaching experience, found highbiology students learn the main reasons for
